Муся Кротова

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Воспитание трудолюбия в семье

Тезисы доклада

Неправильное представление о любви к труду как только к труду физическому. Необходимо воспитывать любовь к труду в широком смысле — к умственному труду (чтение, учение) и к физическому труду. Нормально развитый человек, правильно воспитанный. Получает удовольствие, часто и наслаждение от умственного и физического напряжения, в результате которого совершается какая-то работа с видимым результатом (пока о спорте рези не идет). Напряжение мускулов, нервов, мозга, душевных сил — и полученное знание, посаженный цветок, чистая комната, изготовленное блюдо и т.п. Приятная усталость. Отдых в перемене занятия (не безделье).
Зачем учить любви к труду?

Жизнь на земле возможна только при условии беспрерывного созидания, В эпоху строительства коммунистического общества человек трудится свободно, сознательно, сам пользуясь плодами своего труда. Счастливым возможно быть только тогда, когда труд доставляет наслаждение, а этому надо научить и научиться самому. В труде человек проявляет свои возможности, свои творческие силы. Необходимость и неизбежность домашнего труда — самообслуживание. Важность участия в домашнем труде детей — будущих жен и мужей. Трудолюбие мужа и жены, равное участие в домашних работах — одно из условий счастливой семьи.

Воспитание трудолюбия — дело первого года жизни ребенка, потом первых лет жизни. Воспитание ребенка в детских учреждениях не снимает обязанностей с родителей. В школе приходится часто ИСПРАВЛЯТЬ неправильно воспитанных детей. А это гораздо труднее, чем привить навык с раннего возраста.
При каких условиях возможно воспитать трудолюбие?

Родители должны сами любить трудиться. Рассказывать детям о своей работе. При возможности взять с собой на работу. Не жаловаться при детях на всякие неприятности по работе, не проклинать свою профессию.

Дети должны уважать родителей. Пьяный отец не научит трудолюбию. Как завоевать авторитет сына или дочери — вопрос другого доклада.

Умственный труд ребенка — учение. Его нужно уважать. Это тяжкий труд.

Физический труд ребенка должен быть доступен ему по его силам. Домашние работы: уборка комнаты. Мытье посуды, раковины, протирка зеркала. Уход за цветами. Посильная работа на участке. Мелкая стирка, мелкий ремонт одежды, глажка. Приготовление пищи. Покупка продуктов, чистка обуви, одежды и т.п.

Требовать добросовестности в любой работе.
Некоторые приемы.
Выдать все нужное для работы. Показать, как делать. Иметь терпение.
Не торопить на первых порах.
Делать сначала вместе, помочь.
При неудаче не смеяться, не издеваться! Ободрять, подхваливать.
Вызвать ЖЕЛАНИЕ что-то сделать (показать смысл, радость любой работы).
Интересоваться школьными делами: уроками, тетрадками, дневником, дежурством, уборкой, воскресником. Прийти помочь школе. Спросить после вечера, сбора, похода, что делал сын или дочь.
Заключение. Научить детей трудолюбию — важная обязанность родителей, воспитателей, учителей. Не ждать от детей сиюминутной благодарности. Увидеть их счастливыми в труде — вот наша награда.

Роль классного руководителя в формировании и изучении личности ребенка

Тезисы выступления Кротовой М. Л.

Научно-практическая конференция классных руководителей

Гагаринского района — 1971 год

I. Из материалов XXIV съезда КПСС всем ясно, что выполнить обширные задачи по строительству будущего общества могут не просто напичканные знаниями специалисты, а убежденные идейно закаленные Личности, Личности с большой буквы, глубокие, своеобразные, сильные. Главнейшая роль в формировании этой личности принадлежит учителю, и, в первую очередь, классному руководителю.

II. Классный руководитель — не классная дама гимназии. Его преимущества перед большинством родителей: специальные знания, знания педагогики, психологии, которые должны постоянно обновляться. Классный руководитель — сам яркая личность, тогда он может воспитать личность.

III. Важность постоянного кл. руководителя в течение 4-8 и даже 10-го классов.

IV. Видеть цель воспитания вперед на длительный срок.

Пробовать как можно раньше определить особые способности, склонности ребенка — значение для профориентации.
Не столько обучить, сколько развить человеческие черты характера: мягкотелость превратить в доброту, жестокость — в твердость характера, жадность для себя — в бережливость для коллектива, клоунаду на уроке — в выступление на сцене и т.п.

V. Чтобы лепить — знать свойства материала, изучить душу ребенка, подростка, юноши, девушки. Пути изучения:

а) Личное знакомство с семьей, с домашней обстановкой, не только с мамой в школе;

б) изучение в общих делах: субботники, походы. Театр, уборка, дежурство по школе;

в) присутствие на уроках других учителей;

г) просмотр ученических сочинений на свободную тему, даваемых словесником;

д) психологические эксперименты (редко и осторожно).

е) индивидуальные беседы.

VI. Некоторые методы формирования личности.

Ленин о свободном труде, как главном средстве развития способностей человека.
Развитие способностей в трудовых делах.
Поручения, их проверка и помощь в выполнении.
4. Организация с людьми, могущими стать примером для подражания.
И опять — беседы, разговоры (не нотации) — не в классе при всех. Значение индивидуальных бесед.
Кое-что записывать. Иначе — потеряется нить хода воспитания, изменений. Иногда — мелочи.

VII. Остерегаться ошибок.

Одно слово может навсегда убить доверие к классному руководителю.

Тактичность, особенно с родителями и о родителях.

Не все можно обсуждать в коллективе (Сухомлинский).

Не чувствуя меры, можно воспитать качество, противоположное желаемому. (Тщеславие, индивидуализм, высокомерие, ябедничество, лживость).

Наибольшая опасность — средние, благополучные, Обратить внимание. Не пропустить изменений, переломных моментов — опасно!

Заключение. Труд классного руководителя — в полном смысле коммунистический труд, то есть добровольный (практически) почти бесплатный труд на благо общества. На этот пост нас ставит любовь к детям, и награда за это самоотверженный труд, многолетний подвиг приходит через много лет — это благодарность наших детей, ставших взрослыми личностями, такими, какими мы хотели из видеть.

Примечание. Конкретные факты и примеры будут сделаны в докладе.

Кротова М. Л.

Конспект лекции на тему:

«Взаимоотношения членов семьи

и их влияние на воспитание ребенка»

Задача лекции — помочь родителям учащихся задуматься над этим вопросом, оглянуться. Понять свои ошибки и, если еще они поправимы, найти новую, более верную линию поведения в семье.
В этой лекции говорится о «нормальной» — по составу семье, то есть такой, где есть и отец, и мать. Когда по той или иной причине родители разошлись, неверным будет настраивать детей против отца (иногда матери) оставившего семью. Возбуждать в ребенке ненависть, заставлять его вообще потерять веру в людей. Недопустимо вмешивать ребенка в ссоры и скандалы, делать его орудием в борьбе за квартиру и т.п. Пример — Денев.
Родители иногда забывают, что в семье растет маленький человек, и он целиком на ответственности родителей. Вся жизнь каждого члена семьи, будь то отец и мать или бабушка с дедушкой, сестры и братья — все их поступки не укроются от внимательных глаз ребенка, даже если ему только три, пять лет. Если отец и мать живут интересами всей страны, если они граждане, то и ребенок станет таким — и наоборот. Часто слышишь жалобу — моего сына испортили уличные мальчишки. Что это значит? В семье есть свой коллектив, он создает какие-то установки, помогающие преодолеть дурные влияния. Ребенок должен уметь разбираться в поступках окружающих, его нельзя все жизнь держать под стеклянным колпаком. Пример: украл, чтобы выручить товарища, бил вместе с другом (КДН).
В успехе семейного воспитания решающим является активное, вполне сознательное выполнение родителями их гражданского долга перед обществом, советской страной. Ведь цель нашего воспитания — выковать гражданина будущего коммунистического общества. Иногда родители воспитывают только одним способом: беседами. Самое легкое — родителя говорят, а ребенок слушает и воспитывается прямо на глазах. Нельзя преувеличивать значение бесед. Нет высших интересов в семье — сын или дочь вырастут барахольщиками, мещанами. Только здесь надо помнить: вырастет плохой человек — горе не только семье, горе всей стране.
Целость и единство семейного коллектива — необходимое условие хорошего воспитания. Что же разрушает маленький семейный коллектив? Ссоры родителей, жестокость отца, легкомыслие и слабость матери, презрение к старшему поколению (дедушки и бабушки), выделение одного из детей как любимейшего. Авторитет родителей — но не деспотизм.
В семье обычно бывает какой-то общий тон, который сразу замечает каждый, впервые в эту семью попавший. Это или дружелюбный тон, или раздраженный. Нервный, иногда равнодушие друг к другу. Наиболее верный тон в семье — это расположение ко всем членам семейного коллектива, чувство человечности, уважения к человеку независимо от его возраста. В семье все понимают горе или радость другого, вырабатывают чувство сострадания, желания помочь ближнему. Хорошее настроение, тон веселой шутки (в границах уважения), оптимизм.
Тон этот задают в семье отец и мать, тот из них, кто сильнее в нравственном отношении. Родители и дети — друзья, но не подружки. Страшно, когда отец — деспот. Дети его просто боятся. Скрывается от отца все, отсюда вечный страх, ложь, лицемерие. Нужно ли хвастаться тем, что «всем для сына пожертвовала»? Полный отказ от своей личной жизни, молчаливый подвиг матери помогает вырастить чаще всего эгоиста, самовлюбленного деспота. Есть ли авторитет у родителей? Если сын оскорбляет мать, надо знать, что вы за человек, может, тоже ее оскорбляли. Особенно важно отношение к бабушке, воспитывающей внуков. Пример: Кабетовы, Андреев.
Отношения к сестрам и братьям Исследования французского психолога, как влияет на будущий характер положение ребенка в семье — старший брат или младший, есть ли у него брат или сестра и т.п. Опасность избаловать младшего в семье и забыть о старшем. Сводные братья и сестры. Неродные дети и их трагедия. Пример: Захаров, Каспиров.
Денежные отношения внутри семьи. Нужно ли ребенка посвящать в денежные расчеты? Участие детей в хозяйственной деятельности семьи. Деньги: не запирать, но и не разбрасывать. Выпрашивание гривенника унижает достоинство ребенка. Бесконечные разговоры о деньгах между членами семьи и их дурное влияние на детей. Пример: Романковы.
Где же взять время на воспитание детей? Особого времени не нужно. Воспитывает вся ваша жизнь. В се взаимоотношения внутри семьи. Но часть свободного времени семья проводит вместе — прогулки, музеи, чтение, театр. Примеры: сочинения учеников на темы: «Вечер в нашей семье», «Портрет отца», «Мама в моей жизни». Анкеты о выборе профессии, о театре. Отражение в них роли родителей.
Заключение. Взаимоотношения в семье, если они правильны, построены на правильной основе — залог счастливой жизни в обществе всех членов этой семьи и будущей семьи вашего ребенка.

Мой первый опыт работы в кружке

любителей русского слова

Учительница школы № 40 г. Москвы

Кротова М. Л.

Москва, Г-48, Клиническая ул., 2, кв. 8

1. Рассказать немного, пробудить интерес к многому.

Кружок, условно названный мною кружком любителей русского слова, был создан в 1959-1960 учебном году для учащихся — шестиклассников средней школы № 40 г. Москвы. Продолжаю я вести этот кружок и сейчас, в 1960-1961 учебном году, когда члены кружка стали семиклассниками. На занятиях преследовались цели: возбудить интерес к явлениям русского языка, расширить и углубить некоторые разделы науки о языке, в частности, происхождение и состав словаря заинтересовали кружковцев, наконец. Обогатить лексический запас, развить устную и письменную речь ребят.

Учитывая, что детям важно не только услышать, но и что-то увидеть и даже руками потрогать (это интереснее), я на первое же занятие принесла груду разнообразных по величине, году издания и содержанию книг, и мы вместе рассматривали их, узнали, что книги бывают совсем «старушки». Но есть и «младенцы» 1959 года издания; что у каждой из наших книг есть десятки, а то и сотни тысяч сестер (смотрели тираж); что есть книги — великаны и книги — малютки и т.д. Среди книг оказались словари Даля и Ушакова, заглянули в них и обнаружили уйму любопытнейших вещей: неизвестные слова и понятия, смешные поговорки и загадки. На этом первом занятии решили хоть немножко узнать нового о языке — тогда, о чем я не успеваю рассказать на уроках.

2. Побольше разнообразия, поменьше скуки

Содержание занятий я старалась по возможности разнообразить. Оно было спланировано, но без особой, мне кажется, системы. Так, например, познакомив ребят с омонимами, я через несколько занятий снова возвращалась к ним, работа с идиомами велась в прошлом году, ведется и сейчас и пр. Главное, к чему я стремилась, чтобы каждый понедельник (день занятий кружка) дети узнавали что-то настолько новое и интересное, чтобы им захотелось придти снова. Вот некоторые меты занятий.

Жизнь слов. Язык — живой, слова в нем родятся. Живут и умирают. Пробуем узнать. Сколько лет некоторым словам: спутник (новое значение), колхоз, советы, семилетка, ансамбль, базар. Сыпятся все новые слова, данные самими ребятами. Тут же устанавливаем разницу между неологизмами и теми словами, которые живут в языке давно, но получили только новый смысл — ячейка, дружина, звено, легкая кавалерия. Затем знакомимся с обстоятельствами «гибели» слов вместе с понятиями в 1917 году: дворянин, милостыня, городничий. Оказывается, что смысл многих этих слов изменился. Ведь раньше слова «барышня» и «мещанин» никого не обижали, не то, что сейчас. Вспомнили «Арапа Петра Великого» почему там так много слов, умерших для нас и новых для героев повести Пушкина? Состав языка, прилив новых слов в разное время нас заинтересовал, узнаем по словам происхождение таких, казалось бы, самых что ни на есть русских слов, как «зонтик» (голландское), чулок (тюркское), лента, оладья (гречь.), шпора, кнопка (нем.), монтер, партизаны (французское), рельсы, клуб, бойкот (анг.) и многих других, в том числе и заимствованных из старославянского книжного источника (время, сладкий, враг). Пригодились и знания, полученные на уроках (лексика «Песни о вещем Олеге», тема «полногласные сочетания»).

Происхождение имен. Самая таинственная ведь — откуда взялись все наши Тани, Саши, Андреи? Пришлось порыться в десятке книг и статей. Чтобы удовлетворить законную любознательность. Зато сколько было восторга! Каждому хотелось узнать значение своего имени, а заодно и имени своих друзей и родных. Открытия: Алексей — защитник, Андрей — храбрый, Никифор — победоносец («У меня папа — Никифор» — сообщает один из ребят с гордостью), Ксения — гостеприимная... Встречаются и «старые знакомые»: Зоя — жизнь )греч.), об этом уже говорила учительница зоологии. Сравнивают — Виктор—победитель (лат.) и Ника — победа (греч.) После этого занятия, когда узнали о его теме, кружок получил большое пополнение.

Богатство языка. Какое из слов лучше выбрать для описания пожара? Как сделать, чтобы слова не повторялись, а каждый раз были другие? Рассматриваем синонимы: загореться, запылать, вспыхнуть, заняться, засветиться, воспламениться, зажечься. Синонимика, как средство разнообразить речь, сделать ее выразительнее, часто привлекалась мною за занятиях кружка. Попутно обнаружили и другое: что в языке гораздо больше омонимов, чем мы это предполагали. Ребята знали только самые простые случаи — нос, коса, и не подозревали, что словарь Даля — целая сокровищница омонимов. Очень полюбили кружковцы занятия, связанные с изучением употребления идиоматических выражений. Я сначала колебалась, стоит ли включать в план занятий такие выражения, как «повесить нос», «встать с левой ноги», бежать сломя голову», но потом решила, что надо все-таки ребят учить говорить живым, образным языком, уж слишком засушенные, лишенные выразительности фразы произносят они на уроках. Оказалось, что многие из этих выражений совершенно незнакомы ребятам. С помощью словарей мы их подбирали, учились вводить в речь.

Крылатые слова. Еще один способ обогатить речь. Происхождение ряда крылатых выражений как русских («попасть впросак», бить баклуши, гонять лодыря) по происхождению, так и имеющих историческое происхождение (шерамыжник), а также выражений, взятых из греческой и римской мифологии было для детей целым откровением.

Что можно узнать из слова? Это занятие, например, по знакомству с историей улиц Москвы по их названиям. Материала для этого достаточно, он очень выразителен и доступен детям. Зато сколько удовольствия в открытии, что наш Теплый переулок в самом деле был теплым (там находились бани), что Метростроевская была Остоженкой, а улица Воровского — Поварской.

Правильно ли ты выражаешься? Этот вопрос мы ставили перед собой на занятиях по стилистике, Умение найти у товарища неправильное выражение, заменить его более верным, точным, литературным — важное умение для тех, кто хочет научиться хорошо писать изложения, сочинения и просто письма.

Любимые страницы. Так мы назвали с ребятами время, отведенное на занятиях кружка для чтения лучших произведений русских классиков. Читала обычно я сама. Конечно, художественным это чтение называть было нельзя, но старалась читать как могла выразительнее. Читали то, что сами ребята вряд ли когда-нибудь прочли бы сами, в частности, стихотворения. Так, были прочитаны баллады Жуковского, Лермонтова, Пушкина, стихотворения Маяковского, отрывки из произведений, а некоторые произведения целиком — Горького, Л. Толстого, Чехова, Тургенева. Читались пейзажные отрывки. Теперь многие кружковцы на уроках, когда диктовались предложения. Могли почти безошибочно указать их автора, во всяком случае, спутать Чехова с Тургеневым не могли бы. Ведь при чтении я не упускала случая указать им на ту или иную особенность описания, подбора эпитетов, общего настроения авторов. Некоторые ребята пристрастились к чтению стихотворений, а уж прочитанное на кружке старались потом перечитать еще раз сами.

3. Познаем, играя

Во время занятий кружка я старалась разнообразить и формы работы. Что-нибудь новое, например. Сведения из истории языка, сообщения об интересных буква — А, твердом знаке — я даю ребятам в виде рассказа. Если ребята кое-что знают по данному материалу, то провожу живую беседу. Ну, скажем, мне хотелось научить кружковцев правильно понимать и употреблять выражения, взятые из мифологических сюжетов, кто сумеет объяснить, что значит фраза: «Этот гамак в лагере долго был у пионеров яблоком раздора»? — спрашивала я. Всегда находился один, а то и другой, знающий такое выражение, но, возможно, неточно. Остальные поправляли, уточняли, я подводила итог. Потом объясняли выражение: «Раздался гомерический хохот», «Дроби — его Ахиллесова пята». А вот о том, что значит «спать мне приходилось буквально на Прокрустовом ложе» или «мне нельзя было есть и течение двух часов, и в гостях я испытывал поистине Танталовы муки» — приходилось рассказывать самой. Часто учила ребят работе со словарем. Так, предлагала найти в словарях заранее подобранные и написанные на доске слова и прочитать вслух их основные значения (омонимы). Для проведения этой работы кружковцы делились на группы по три-четыре человека, так как словарей приносила я восемь: четыре тома Даля и четыре — Ушакова. Надо было приобретать навык, чтобы быстро ориентироваться в одном и другом типе словаря, особенно труден в этом отношении Даль со своим оригинальным расположением по «гнездам» слов. Надо было научиться понимать, что значат странные обозначения возле слова: СОКРУШИТЕЛЬНЫЙ, АЯ, ОЕ; -ЛЕН, ЛЬНА, ЛЬНО (КНИЖН.). Зато какой заманчивый мир нового раскрывался перед нами на страницах словаря, хотелось листать его еще и еще. По словарям искали мы выражения типа идиом со словами рука, нога, нос или, скажем, устойчивые выражения со словом «третий» — третьи руки, третье отделение, третье сословие, третьего дня и т.п. Определенное время на занятиях отводилось наблюдениям над текстом и упражнениями. Особый интерес вызвала такая работа: я дала кружковцам еще не проверенные мною изложения одного из классов и предложила найти в них ошибки в стиле и на листках бумаги исправить эти ошибки. Увы! Результаты оказались плачевными: в своем педагогическом рвении ребята принялись за исправление орфографических и пунктуационных ошибок, причем настолько педантичное, что, по их мнению, ни одна работа не заслуживала даже «тройки», Но ошибки в стиле они, надо сказать, подметили правильно, и уже не прощали, если в известном изложении «Руки» вместо «рукавиц» писали «варежки» или (о, ужас!) «перчатки». Выискивались неверно употребленные деепричастные обороты (мы этого на уроках еще не проходили), критиковалось частое употребление слова «который», указывалось слишком длинное предложение, которое можно было бы разбить на три-четыре части и т.д. Такая тренировка учит пристальному вниманию и к собственным выражениям. Обостряет внутреннее чувство языка, если такое существует вообще. На каждом занятии я непременно устраиваю какие-нибудь игры или просто «подаю» материал «под игровым соусом». Так, объяснив, как можно распространить предложение, чтобы оно оставалось простым, при помощи причастных, деепричастных оборотов и однородных членов. Предлагаю игру: кто составит самое длинное предложение такого рода. Появляется, конечно, азарт игры, добавляются все новые варианты. ИЗ простого «моряк рассказывал» вырастает целая новелла в сто с лишним слов. Вот предложение Вити Соколовского:

Старый, заслуженный, много лет плавающий по всем морям и океанам земного шара на трехмачтовом бриге, насквозь просмоленный и прослоенный солеными океанскими ветрами, служивший на корабле юнгой и лазавший во время штормов на самую крюйс-браловую стеночку... моряк рассказывал с большим воодушевлением, иногда забываясь и нервно потягивая свою верную коротенькую закопченную трубочку... о штурме Зимнего затаившим дыхание ребятам, слушавшим его, боясь проронить хотя бы слово... и т.д.

В форме игры происходило знакомство с темой «Самые длинные и самые короткие слова». Предлагался приз за три длинные слова с наибольшим общим количеством букв, или за лучший рассказ только из односложных слов. Большой успех имела викторина на лучшее знание произведений Лермонтова. Были розданы 12 иллюстраций к различным произведениям, под номерами, но без подписей. Надо было указать произведение и, если можно было имя героя. Много было недоразумений и веселья. Победитель, Леня Панченко, получил приз — томик стихотворений Жарова. А вообще награда за первенство была чисто символической — конфетка или красивый карандашик вполне выполняли свою функцию премии и без особой затраты завершали игровое состязание детей. С особой радостью встречались всем известные игры со словами: составить из длинного слова возможно большее количество других; подобрать максимальное количество слов на определенную букву (так мы сделали на букву А, причем большинство слов «неожиданно» оказалось иноязычными по происхождению); угадать задуманную букву, назвав минимальное количество любых слов и получая ответ — есть ли в данном слове задуманная буква; игры с пословицами — угадать пословицу по ответам играющих на вопросы ведущего; игры с омонимами и др. Мне кажется. Что на кружке дети должны много играть, потому что сам процесс игры вызывает эмоции, без которых знания даются труднее, и изгоняет скуку с занятий кружка. Собственно «творческих» работ на кружке не проводилось, так как это не являлось моей целью, но в примитивной форме мы, если можно так выразиться, тоже создавали маленькие произведения. Выше уже упоминались рассказы с определенным заданием. Сюда можно отнести и упражнения на употребление идиом. Сначала составляли отдельные предложения, включая в них идиомы, потом вводили идиомы в данный рассказ на месте многоточий, наконец, составляли свои собственные рассказики такого типа (работа трех девочек — Тихомировых Иры и Наташи и Чренышовой Иры).

В одном городе жил мудрец. Всех он водил за нос, никто не мог ему утереть нос. Он задирал нос от сознания своей мудрости и совал нос не в свои дела. Мудрец провозгласил. Что обманувший его человек получит несметное богатство. Многие пытались оставить его с носом, но никто не мог этого делать, и все повесили нос. Но вот один мошенник появился и сказал: «Ты не видишь дальше своего носа. Ключ от сокровищ, лежащих под твоим домом, у меня. Дай мне денег на дорогу, и я его тебе принесу». Получив деньги, он оставил мудреца с носом и скрылся. «Пришлось мудрецу зарубить себе на носу, что всегда найдется человек, умнее данного.

Такие работы не претендуют ни на какое название, это только упражнение, но и они требуют известного напряжения творческих сил детей. Этой же цели достигает и творческая игра, известная под названием буриме, то есть сочинение стихотворений на заданные рифмы. Это не поэзия, а только упражнение, о чем я и детей предупреждала, предостерегая их от дешевой славы и прочитав прекрасную пародию из «Двенадцати стульев» на халтурные стихи. Вот буриме Саши Потапова:

В переулке наша школа,

Это школа — дом родной.

Прозвенит звонок веселый,

И отправимся домой

Мы сидим с тобой за партой,

Мы — хорошие друзья.

В школе дружим с книгой, с картой,

С ними ссориться нельзя.

Когда я объявляю об очередном занятии кружка, ребята непременно спрашивают, будем ли мы играть в какую-либо игру.

4. А что для сильных учащихся?

На уроках приходится равняться на среднего ученика. Много внимания отдаешь «слабеньким». Невнимательного лишний раз спросишь, неусидчивому сделаешь замечание, лентяя оставишь после уроков. С отстающими устраиваешь дополнительные занятия. А способные, наиболее развитые, активные ученики, часто остаются вне поле зрения. Во всяком случае, у меня, и я это прекрасно понимаю, но сделать ничего почти на уроке не могу. На занятиях своего кружка я работаю с сильными учащимися, умными, начитанными или стремящимися стать начитанными, желающими расширить свой кругозор. Силы у них примерно равные, поэтому игры интересны для всех. Слабо развитые, мало начитанные дети не выдерживают напряжения занятий, отсеиваются, я не жалею об этом. Основное ядро кружковцев — 20-25 человек посещает кружок почти без пропусков уже второй год. Приходят и «временные» члены, пробуют свои силы. Некоторые из новичков остаются в кружке.

5. Что мне не нравиться в кружке

Есть план работы, но нет системы. Пока не могла ее продумать. Занятия должны были бы проводиться чаще, но иногда наш день — понедельник оказывается занятым другим мероприятием по школе, приходится отменять кружок, а это как-то расхолаживает Два-три занятия в месяц, конечно, слишком мало. Далее. От работы кружка, кроме дневника, не остается никаких осязаемых результатов. Ничего, что можно было бы показать, вывесить, просто сохранить на память. А все требуют — «оформляйте». Наконец, кружок не оказывает никакого влияния на жизнь школы в целом, хотя бы в борьбе за единый орфографический режим. Единственное, что мы сделали — подготовили и показали на юбилейном вечере А. П. Чехова в 1960 г. инсценировку «Детвора» и дуэтное чтение рассказа «Событие». Это потребовало большого времени на репетиции.

7. Немножко планов на будущее

В этом году я прощаюсь со своими кружковцами. Они кончают седьмой класс, а я пойду, вероятно, в пятые. Не знаю, какие дети будут у меня. но надеюсь, что и среди них найдется десяток — другой любознательных, с которыми я снова начну кружок любителей русского слова, пока совсем маленьких, и постараюсь вдохнуть в них хоть искорку великой своей любви к могучему русскому языку.